martes, 15 de noviembre de 2016

RÚBRICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA


¿POR QUÉ RÚBRICAS? ¿SON UNA MODA?


"Evaluar por competencias en la LOMCE", "Cómo evaluar estándares de aprendizaje", "Cómo evaluar indicadores de evaluación", son las búsquedas más repetidas últimamente en nuestros buscadores. ¿Qué solemos encontrar en los primeros puestos? Rúbricas. Parece que estemos ante un último invento novedoso e innovador que se va abriendo hueco, apenas sin rechistar, y que poco a poco se está haciendo imprescindible en la pedagogía moderna.

¿Por qué esta fiebre por las rúbricas? Podría hacer una retrospectiva histórica en cuanto a sus orígenes y funcionalidad, pero prefiero ir directamente al fondo de la cuestión:

1.- Porque nos ayuda a realizar una evaluación objetiva, basada en evidencias establecidas y no en observaciones subjetivas. Los niveles de logro permiten una evaluación más ajustada.
2.- Porque se convierte en un instrumento que si se diseña de manera colegiada, nos ayuda a coordinar y planificar procesos y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
3.- Porque es instrumento que nos ayuda a evaluar preferentemente mediante la observación y de manera continuada.
4.- Porque permite aplicar una evaluación criterial.
5.- Porque es un instrumento que si se comparte con el alumnado, éste lo podrá utilizar para hacer sus propias autoevaluaciones.
6.- Porque si el alumnado de un grupo conoce y comprende el instrumento, también se puede utilizar para coevaluar.
7.- Porque por primera vez en educación se habla de estándares de aprendizaje que, para observar su progreso en cuanto a su adquisición a lo largo de una etapa educativa, se deben establecer hitos o niveles de logro en cada uno de los cursos y áreas.
8.- Porque la calificación de áreas es coherente con la evaluación competencial, ya que parten de los mismos referentes (estándares e indicadores) y de un instrumento de observación "objetivo" basado en evidencias.

Así pues, a través de la rúbrica, el profesorado puede aplicar técnicas de evaluación basadas en la observación, la medición, la autoevaluación y la coevaluación. No se puede dar más en menos.

Pero... ¿Qué se evalúa mediante una rúbrica?  El grado de logro de los estándares e indicadores de evaluación desarrollados en cada unidad didáctica.

¿Cómo diseñar una rúbrica?

No hay una respuesta única:

1.- Rúbrica de estándares de aprendizaje (en Andalucía: indicadores de evaluación): Para cada curso y área se establecen unos estándares de aprendizaje o indicadores de evaluación a adquirir por parte del alumnado. Necesitan de unos contextos de aplicación para que el alumnado demuestre sus niveles competenciales (pruebas orales, escritas, tareas, exposiciones orales, resolución de problemas, trabajo cooperativo, comprensión lectora, experimentos,...).
Inconveniente: En el caso de Andalucía habría que secuenciar más de 900 indicadores y posteriormente distribuirlos en los diferentes contextos de aplicación.



2.- Rúbricas de contextos de aplicación (pruebas orales, escritas, tareas, exposiciones orales, resolución de problemas, trabajo cooperativo, comprensión lectora, experimentos,...) en los que el alumnado demuestra el grado de logro del estándar o indicador de evaluación.
Ventajas
- Tan sólo habría que hacer una rúbrica por cada contexto de aplicación (habitualmente entre 5 y 7 rúbricas).
- Si se realizan de manera colegiada por los equipos docentes, facilita la coordinación en cuanto a los procesos a seguir.
- Si se comparten con el alumnado, éste es conocedor de las "reglas de juego" y les permite autoevaluarse y coevaluarse.

https://leticiaromo.wordpress.com

¿Rúbricas de indicadores o rúbricas de contextos de aplicación?

Será decisión de los equipos de ciclo y los departamentos. La respuesta ha de cumplir dos requisitos:

1.- Funcionalidad.
2.- Factibilidad.

Bienvenidos y bienvenidas al apasionante mundo de las rúbricas. Las editoriales, gran cantidad de blog y algunas aplicaciones nos facilitan la labor en cuanto a su diseño. 

viernes, 11 de noviembre de 2016

HÁBITOS POSTURALES EN EDUCACIÓN FÍSICA



¡Hola Chicos! Os dejo un tebeo (cómic) muy interesante que os ayudará a entender mejor todo lo que hemos trabajado en clase de Educación Física sobre los hábitos posturales y el cuidado de la espalda. 

Además, fomentamos el hábito lector, ya que como sabéis la LECTURA es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción a la mente y agiliza la inteligencia. 


¿Os ha gustado?

¿Qué habéis aprendido?

¿Sabéis cuidar vuestra espalda?

¿Habéis leído concentrados y atentos?

EXTRAÍDO DEL BLOG APRENDIENDO EN CHÁNDAL



Es momento para que me demostréis todo lo que sabéis con este pequeño test de conocimiento que lo veréis al final del tebeo. También tenéis las soluciones, ¡SED SINCEROS! 
EL TEBEO DE LA ESPALDA- TEST DE CONOCIMIENTOS

LA PIRÁMIDE DE LOS ALIMENTOS PARA PDI.JUNTA CASTILLA Y LEÓN



http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/juegos/piramide_alimentaria/index.html

JUEGO DE LA PIRÁMIDE DE LOS ALIMENTOS
JUNTA CASTILLA Y LEÓN

miércoles, 26 de octubre de 2016

JUEGOS COOPERATIVOS PARA EDUCACIÓN FÍSICA


A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN LISTADO DE ENLACES CON JUEGOS COOPERATIVOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (tomados de EF.E.L.N.).


martes, 27 de septiembre de 2016

AJEDREZ ESCOLAR. UN DEPORTE VIABLE PARA EDUCACIÓN FÍSICA


Aprende a jugar al Ajedrez (Cap. I): Introducción



Este primer apartado consta de 9 fichas de explicación y trabajo junto a una de portada del método de aprendizaje para guardarlas todo junto.
Descripción delas fichas:
  • Portada
  • Lectura sobre la leyenda de la historia de los orígenes del ajedrez
  • Ficha de comprensión lectora.
  • El tablero: colocación, columnas, diagonales, bandas y centro.
  • Las piezas: posición y actividades.
  • Juego de reconocimiento de las piezas.
  • El valor de las piezas de ajedrez. Actividad I
  • El valor de las piezas de ajedrez. Actividad II
  • El valor de las piezas de ajedrez. Actividad III
portadaajedrez







El ajedrez es un recurso pedagógico para el desarrollo del pensamiento creador de nuestro alumnado. En este artículo dejamos los cuatro archivos que forman  los dos cuadernillos para el aprendizaje del ajedrez en la escuela realizados por el Profesor Juan Luis Jaureguiberry.
En los cuadernillos, no sólo se explica de forma didáctica y sencilla la “alfabetización” en ajedrez, si no que además incluye una serie de ejercicios  que ilustran los conceptos y facilitan la comprensión.

Tablero y fichas de ajedrez

A raíz de la introducción al método de ajedrez que hemos publicado, Francisco A. del Castillo Garrido del  C.E.I.P. “Manuel Andújar” en La Carolina  (Jaén), nos ha enviado un documento en PDF en el que ha realizado un tablero y las correspondientes fichas de ajedrez (publicadas en su blog  quintoclacarolina.blogspot.com.es) y que nos pone a nuestra disposición.
El fichero consta de tres folios formato DIN A-4, con el tablero (para recortar y montar) y las piezas con un tamaño, estas últimas, que se adaptan a la parte superior de los tapones de tetrabriks de leche, que le servirían de soporte para su fácil manipulación durante el juego.
tableroajedrez

jueves, 9 de junio de 2016

ESTILOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Aquí teneis un pequeño resumen de los estilos de enseñanza en E.F. Como sabemos no hay estilos de enseñanza mejores ni peores. Todos tienen cabida, en función de los contenidos a enseñar, las actividades, las características de los alumnos.
Además os puede servir como guía, o resumen del tema 23 de las oposiciones.
CONCEPTO DE ESTILO DE ENSEÑANZA
El término método es demasiado ambiguo e impreciso: métodos globales, analíticos, activos, creativos, individualizadores, nuevos, tradicionales, conductistas etc. Para abordar la renovación metodológica en el área de E. F. se propone el concepto
Estilo de Enseñanza (Mosston, M. 1993)

EL MANDO DIRECTO

Se caracteriza por un total protagonismo del profesor en la toma de decisiones. El papel
del alumno consiste en ejecutar, seguir y obedecer.

Objetivos:

• Respuesta inmediata a la señal del profesor.
• Uniformidad.
• Ejecución sincronizada.
• Ajuste a un modelo determinado.
• Precisión en la respuesta.
• Eficiencia del tiempo útil.
• Seguridad: No es posible el ensayo-error.

Parece adecuado en niños pequeños.
Es indispensable en determinadas actividades:

• Aeróbic, artes marciales, danza.
• Deportes de alto riesgo.
• Deportes de rendimiento con patrones técnicos muy definidos.

No se debe caer en el error de reprimir sistemáticamente la iniciativa del alumno.

No significa ser autoritario. Es posible tratar a los alumnos con afecto, atención, cariño.

ASIGNACIÓN DE TAREAS

El profesor propone una tarea, va recorriendo el espacio, observando las ejecuciones y
ofreciendo los feedbacks oportunos.

El factor clave diferenciador con la instrucción directa es el respeto del ritmo personal
del alumno.

Para evitar los desfases en los aprendizajes, es conveniente asignarles unos intervalos de
tiempo para terminar la tarea.

Es un estilo idóneo cuando la tarea es sencilla.

Puede plantearse según dos modalidades organizativas distintas:

• Una única lista de tareas para toda la clase. Trabajo masivo.
• Por estaciones: circuitos.

Hay que tener en cuenta que los circuitos no son exclusivos de este estilo, ya que se
pueden aplicar a todos.

LA ENSEÑANZA RECÍPROCA

Cada alumno trabaja con un compañero. Uno es ejecutante y el otro observador, quien
se encarga de proporcionar el feedback inmediato a su compañero.

El profesor no se comunicará con el ejecutante para no desvirtuar el trabajo del
observador. El profesor deberá influir sobre la ejecución a través del observador.

En la ficha de criterios, el profesor enseña a los observadores cómo evaluar la acción del
ejecutante.


Uno de los resultados más evidentes de esta organización es el incremento de la
tolerancia social, la paciencia y la comunicación entre los miembros del grupo.

• Este estilo exige parejas de nivel similar.
• El papel del profesor es el de enseñar pautas para la correcta valoración de las
tareas motrices.
• El observador no califica al ejecutante, sólo es una ayuda.

Existen dos alternativas en la enseñanza recíproca:

• Grupos reducidos.
• Microenseñanza. Equipos. El profesor transmite a uno por grupo la información,
y luego éstos al resto de los compañeros.

AUTOEVALUACIÓN

Cuando un alumno ya ha practicado el estilo anterior, ya está en condiciones de utilizar
los feedbacks para la retroinformación de su propia acción.


Objetivos:

• El alumno desarrolla la conciencia kinestésica sobre su propia acción.
• Se libera de la dependencia de los feedbacks externos.
• Se trabaja la honradez y objetividad de la propia ejecución.
• El alumno puede identificar sus propias limitaciones, éxitos y fracasos.
• Autoaprendizaje.

No todas las tareas de E. F. admiten una fácil autoevaluación. Se puede superar esta
obstáculo mediante el empleo de un vídeo o de espejos.

Es el estilo más adecuado para aquellas tareas donde los resultados finales perseguidos
son externos al movimiento y no el propio movimiento en sí. (tareas de puntería,
canicas, chapas, rayuela, etc)

La intervención del profesor consistirá en escuchar al alumno y asegurarse de que
conoce y sigue los criterios de ejecución.

ENSEÑANZA POR NIVELES

Consiste en contemplar distintos niveles de ejecución de una misma tarea.

Este estilo es el único que logra la participación de todos los alumnos.(Atención a la
diversidad)

Gracias a este estilo el alumno puede experimentar la relación entre aspiración y
realidad, aprender a aceptar las distancias entre ambas y trabajar con intención de
reducir esa diferencia.


La competencia no se basa en una comparación con los demás sino en la
superación de los niveles personales iniciales.

Es el alumno y no el profesor quien decide su nivel adecuado. Si se observa algún error
en la ejecución de un nivel se invitará al alumno a que repase los criterios del mismo.

El principal inconveniente del profesor en el diseño de una enseñanza por niveles
consiste en ofrecer grados de dificultad creciente dentro de una misma tarea.


DESCUBRIMIENTO GUIADO

El profesor conduce al alumno hacia el descubrimiento de una idea mediante una
elaborada secuencia de preguntas a las que el alumno va respondiendo.

La dificultad para el profesor reside en el diseño y puesta en práctica de la secuencia de
preguntas que guiarán al alumno. Cada paso se basa en la respuesta dada en el paso
anterior.

Durante la fase de interacción, el profesor observará algunas reglas como por ejemplo
no decir nunca la respuesta, esperar con paciencia la contestación, ofrecer un feedback
frecuente, mantener un clima afectivo de aceptación y paciencia, etc.

Con la aplicación de este estilo se observa que los alumnos paulatinamente van
perdiendo el miedo a dar respuestas y ganan en seguridad y confianza.

Las preguntas al azar no forman parte de este estilo, ya que deben diseñarse siguiendo
una secuencia lógica relacionada con la estructura del contenido.

Es el estilo más adecuado para grupos pequeños. El profesor plantea una acción y va
pasando de alumno en alumno para pulir determinados detalles.



RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El alumno llega a descubrir varias alternativas distintas a una situación problema
que se le plantea.

Las primeras veces que se plantea este estilo es conveniente crear entre los
alumnos un clima de trabajo que incentive la búsqueda y presentación de alternativas.

El alumno participará en la operación cognitiva concreta, produciendo sus
propios movimientos y analizando su validez respecto del problema.

Durante la resolución del problema el papel del profesor es examinar las respuestas
producidas y ofrecer un feedback que aluda al proceso divergente y no se centre en una
solución particular.

En la búsqueda de soluciones lo alumnos pueden encontrar dos tipos de
limitaciones:

• Limitaciones físicas.
• Limitaciones culturales.

Los juegos colectivos de pelota proporcionan una gran oportunidad para organizar
situaciones problema.

Cuando un alumno no está familiarizado con la resolución de problemas puede
utilizarse un programa individual donde se combina con el estilo de asignación de
tareas.

DISEÑO DEL ALUMNO

El profesor decide el contenido y el tema general a tratar y el alumno diseña un
programa de tareas que lo guía en la ejecución y desarrollo del tema.

Es necesario una experiencia previa del alumno en los estilos anteriores.

LA SELECCIÓN DE UN ESTILO

Cuando el profesor adquiere experiencia en la utilización de todos los estilos, debe
decidir cuál es el apropiado para la enseñanza y aprendizaje de una tarea determinada.

Criterios para la elección de un estilo:

• La capacidad que se persigue desarrollar.
• La naturaleza de la tarea.
• El nivel de madurez o preparación del alumno.
• El tamaño del grupo.
• Los recursos materiales de que se dispone.


JUEGOS PARA TRABAJAR EL BÁDMINTON EN PRIMARIA

Estos son unos juegos de iniciación al badminton, una actividad deportiva que puede ser altamente motivante y que al no ser de los considerados deportes habituales (futbol, basket, balonmano...)iguala a todos en la práctica con lo cual las sus posibilidades educativas (competición, coeducación...) son muy interesantes
Badminton:

JUEGO: “LA TULA INDIAKA”
Uno la queda con una indiaka que lanzará a los demás intentando darle. Al que le dé la
queda.
JUEGO: “TENIS-INDIAKA”
En parejas, una indiaka por pareja, en campo de badminton pintado con tiza y sin red
(13’40 x 5’18). Se puede golpear sólo de abajo para arriba y hay que intentar que la
indiaka toque el suelo del campo contrario.
JUEGO: “A E I O U”
Grupos de cinco, cada uno con una raqueta golpear el volante diciendo las vocales
sucesivamente y al que le toque decir “u” intentará dar un golpe con el volante a
alguien.
JUEGO: “BADMIN-VOLEY”
Mismos equipos de seis forman dos equipos de tres que podrán dar un máximo de tres
toques, igual que en voley, y al tercer toque pasar el volante al campo contrario. Usar
una cuerda como red.
JUEGO: “AL QUEMAR” (con raquetas y volantes)
Sólo llevan raquetas dos alumnos, los que están en los extremos. El alumno que sea
tocado se cambiará por el compañero que le haya dado.
JUEGO: “ EL PAÑUELITO” (con volante)
El maestro estará en el centro con dos volantes, uno en cada mano. El primero que
llegue a su lugar de partida con el volante en la raqueta sin que se caiga gana un punto.


lunes, 11 de abril de 2016

CUENTOS MOTORES

En esta página encontramos una serie de cuentos motores. Pincha sobre los dibujos que aparecen a continuación y podrás leer los cuentos.       
 granja  reloj payasocochecarpinteroAmusement_parkniño comiendoninos-equitacion-caballo_~ubr0003
 Entre paréntesis y en color naranja puedes ver las aclaraciones sobre los movimientos que se deben realizar a la vez que se cuenta el cuento.

 nino_leyendo

martes, 5 de abril de 2016

RECURSOS PARA EL DÍA MUNDIAL DE LA SALUD



TRIVIAL: LA MÁQUINA DE LATIR
RESPONDE A LAS PREGUNTAS SOBRE
HÁBITOS SALUDABLES
DESDE LOS 8 A LOS 11 AÑOS
http://www.activilandia.aecosan.msssi.gob.es/juegos/maquina-latir/index.html

LAS AVENTURAS DE SPOTI
AYUDA AL PROTAGONISTA A REUNIRSE CON SUS AMIGOS
RESPONDE A LAS PREGUNTAS DURANTE EL TRAYECTO
http://www.sindromedown.net/Spoti/default.htm

 EL ENIGMA DE LA NUTRICIÓN
CON EL DETECTIVE RODRÍGUEZ
 INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN
SALVA EL MUSEO Y TODAS SUS OBRAS ARTÍSTICAS 
 http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/enigma_nutricion/enigma/introduccion.html



APLICACIÓN DE EDUCAREX QUE CONTIENE EXPOSICIONES Y
ACTIVIDADES INTERACTIVAS SOBRE SALUD Y ALIMENTACIÓN
1º Y 2º CICLO DE PRIMARIA

http://conteni2.educarex.es/mats/11363/contenido/index2.html

lunes, 4 de abril de 2016

COLECCIÓN DE ACTIVIDADES Y JUEGOS PSICOMOTRICES

FUENTE: WEB ORIENTACIÓN ANDÚJAR

 
“La estimulación perceptivo motriz, condición necesaria en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y la lógica-matemática”
El presente fichero de actividades y juegos se diseñó tomando como premisa fundamental, responder con acciones concretas al grave problema que representa la reprobación escolar en la educación básica, situación que se vincula con los componentes que conforman el eje temático 1(Estimulación perceptivo motriz) del Programa de Educación Física, tales como el conocimiento y dominio del cuerpo, las sensopercepciones y las experiencias motrices básicas.
Ejercicios-de-psicomotricidad
DESCARGA LAS ACTIVIDADES PSICOMOTRICES EN PDF

TIPOS DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

• Juegos de percepción
• Juegos de motricidad
• Esquema corporal
• Lateralidad
• Espacio
• Tiempo-ritmo
Descripción de las fichas
Para manejar apropiadamente las actividades descritas en el presente fichero, es conveniente conocer los elementos que éstas contienen:
• Nombre del juego o actividad: provocan desde su pronunciamiento interés por el juego.
• Intención: se señalan los objetivos y propósitos didácticos del juego.
• Material: se presenta el conjunto de objetos e implementos que se requieren para llevar a cabo el juego.
• Desarrollo: se especifica la dinámica del juego o actividad. Se hace una serie de precisiones que el maestro deberá tomar en cuenta y enfatizar con sus alumnos para cuidar que el juego se realice de forma fluida y que se logren los propósitos señalados.
• ¿Qué observar y cuidar en los juegos y actividades? Este apartado señala algunos atributos (manejo de implementos, control del cuerpo, tipos de actividades, normas de seguridad, recomendaciones) que los docentes han de observar en los niños para evaluar la expresión motriz, la correcta dinámica de los juegos y la seguridad de todos.
Además las actividades están clasificadas para una mejor aplicación en:
• Juegos de percepción
• Juegos de motricidad
• Esquema corporal
• Lateralidad
• Espacio
• Tiempo-ritmo
Es importante señalar que en cada ficha, aparece claramente, el aspecto motriz a favorecer en cada caso.
• Complemento En este aspecto, básicamente se describen estrategias que favorecen la adquisición de la Lengua escrita y la Lógica-matemática, considerando como punto de partida la intención y el desarrollo de la actividad original.

jueves, 11 de febrero de 2016

ENLACES DE ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN FÍSICA


EDUCACIÓN FÍSICA
2.  JCLIC "MI SALUD, MI CUERPO Y LA EDUCACIÓN FÍSICA": propuesta elaborada por Ramón Cruz del Moral del CEIP Real Mentesa (Andalucía).
3. JCLIC "DEPORTES ALTERNATIVOS": elaborada por Rosa Ana Rodrigo Martín del CEIP Virgen de la Encina (Madrid).
6.     JCLIC SOBRE EL VOLEIBOL: propuesta de David García Nuñez del CEIP Sierra de Cádiz.
9.    JCLIC SOBRE EL FÚTBOL: propuesta de David Beltrán Dumont y M. Nuria Torrent Gallés.
10. JCLIC SOBRE EL BALONCESTO:  propuesta de Manuel García Viejo del CEIP Aniceto Sela (Asturias).
11. JCLIC SOBRE EL MINIBALONMANO: propuesta de Seabastià Capella Priu.
12. JCLIC SOBRE EL DECATLÓN:  propuesta para conocer las pruebas del decatlón y algunas de sus características. Elaborada por Mario Bermúdez.
13. JCLIC SOBRE LA PELOTA DE MANO: propuesta de Ángel Javier Casero Pérez.
14. JCLIC SOBRE LOS DEPORTES: paquetes de actividades sobre distintas modalidades deportivas y rompecabezas de escudos de distintos equipos españoles de fútbol.Elaborado por Antonio Blasco.
24. MÁS CONTENIDOS DE REPASO O AMPLIACIÓN: recopilación realizada en JUEDULAND

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...